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        1. 塔教學反思6篇

          時間:2022-12-17 作者:Surplus 教學計劃

          作為教師一定要記得將教學反思寫好哦,教學反思的寫作可以幫助我們分析教學中存在的不足,范文社小編今天就為您帶來了塔教學反思6篇,相信一定會對你有所幫助。

          塔教學反思6篇

          塔教學反思篇1

          ?歸園田居》其一是陶淵明的名篇,教學這篇文章,除了讓學生明白詩歌的意思和體味田園的意境外,了解陶淵明的精神世界也是一個重要的教學內容。

          這首詩教學設計為一課時,學生在初中已經學過《桃花源記》和《五柳先生傳》,對陶淵明的性格、行文風格有一定的了解;同時,對于高一的學生來說,他們具備一定的詩歌感受能力,學生完全可以根據課文下的注釋來了解本首詩的內容。所以根據高一學生的實際和本課意境較為淺顯的特點,我在上課時以“歸”字為中心輻射開來,以“從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何”四個問題來緊扣詩中相應的句子,從而將本文的行文思路清晰地展現在了學生的面前。同時通過詩句中如“羈鳥”、“性本”“自然”等關鍵詞語的理解準確地闡釋了上面的四個問題,把學生的感受和分析落實到具體的語言上,讓學生結合自己的知識儲備,真正做到“望文生義”,從而避免了學生的憑空想象。為了培養學生的詩歌鑒賞能力和探究能力,中間穿插對田園生活詩句的改寫描繪和對詩歌的反復朗讀。

          為了更好地理解陶淵明所追求的精神境界,在理解本詩內容的基礎上,還引用了其它相關的詩句來說明陶淵明歸隱過后所面臨的物質上貧困但內心卻自由無比的生活,進而提出了“自由精神與豐厚物質之間,我們該如何選擇?”的問題,學生討論并發言,不強求唯一的答案,只要說出自己的理由即可,讓學生在學習中獲得啟示,并在學習中成長。

          在上課的過程中,基本能按照自己預設的教學思路進行講授,知識講解、朗讀、討論等環節都能較好地進行,整堂課上下來,學生的積極性都很高,對于我拋出的每個問題都能積極思考,主動回答問題,氣氛很好,在時間上也掌握的剛好。

          但也有很多需要改進的地方,進行前面結構內容分析的時候主要是老師講解學生聽,給學生參與的時間不夠;在引入討論環節的時候對學生的引導還不夠,使得剛開始討論的時候學生只能從宏觀上談自己的理解,不能更好地結合自身的現實。

          教學是一門藝術,教書是一種創造,創造教學藝術是我們教師永無止境的追求。

          塔教學反思篇2

          本節課是在圓的基本概念和性質以及圓心角概念和性質的基礎上,對圓周角的性質進行探索,圓周角性質在圓的有關說理、作圖、計算中有著廣泛的應用,也是學習圓的后續知識的重要預備知識,在教材中起著承上啟下的作用.同時,圓周角性質也是說明線段相等,角相等的重要依據之一.

          本節課的重點是圓周角的概念和經歷探索圓周角性質的過程,難點是合情推理驗證圓周角與圓心角的關系.在本節課的教學中,學生對圓周角的概念和“同弧所對的圓周角相等”這一性質較容易掌握,理解起來問題也不大.而對圓周角與圓心角的關系理解起來則相對困難,特別是圓心在圓周角內部、圓心在圓周角外部這兩種情況,因此在教學過程中要著重引導學生對這一知識的探索與理解.還有些學生在應用知識解決問題的過程中往往會忽略同弧的問題,在教學過程中要對此予以足夠的強調,借助多媒體加以突出.此外,在知識的應用過程中還應引導學生注重前后知識的聯系,提高學生綜合運用知識的能力,培養學生對數學的應用意識、創新意識.

          本節課我設計了問題情境——自主探究——拓展應用的課堂教學模式,以學生探究為主,配合多媒體輔助教學.在教學過程中,教師將問題式教學法,啟發式教學法,探究式教學法,情境式教學法,互動式教學法等多種教學方法融為一體,注重教學與生活的聯系,創設富有挑戰性的問題情境,引導學生用數學的眼光看問題,發現規律,驗證猜想.教學中注重學生的個體差異,讓不同層次的學生充分參與到數學思維活動中來,充分發揮學生的主體作用.運用適度的激勵,幫助學生認識自我,建立自信,不僅“學會”,而且“會學”,“樂學”.引導學生采用動手實踐,自主探究,合作交流的學習方法進行學習,使學生在觀察、實踐、問題轉化等數學活動中充分體驗探索的快樂,發現新知,發展能力.與此同時,教師通過適時的點撥、精講,使觀察、猜想、實踐、歸納、推理、驗證貫穿于整個學習過程之中.

          本節課不足的是,由于內容較多,節奏有點快,可能有部分學生掌握的不夠好,還需點時間鞏固練習。

          塔教學反思篇3

          初二物理課程是學生學習物理的入門課,剛開始時,學生學習的積極性很高,可是一段時間后,就有許多學生開始落后了。究其原因,發現很多學生雖然學習很用功,但其學習方法不對,自然學習效果就不盡如人意,故學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談時,發現很多學生反映物理好像一學就會,一用就錯,一放就忘。許多物理教師也認為這種情況是普遍存在的。這說明學生對所學知識了解不深刻,掌握不全面,學習過程中存在一定的困難。經過教學思索,我認為具體存在以下幾個方面的問題。

          一、初二學生學習物理存在的普遍問題是

          1、答卷中存在的主要問題:

          ①審題和分析能力差:審題不細致,不準確,不全面,不按要求答;不會通過分析題目信息抓出問題的關鍵。

          ②理解能力差:對概念的理解膚淺,答題時憑著感覺答。

          ③綜合實驗能力差:尤其是實驗設計能力有待提高。

          ④數理結合意識差:不會用數學知識處理物理問題;簡單運算失誤太多。

          ⑤表達能力差:作圖不嚴格,計算題解法不規范,邏輯性差。

          2、作業中存在的主要問題:

          ①審題不夠仔細,粗心大意;

          ②公式不明,亂代數據;

          ③表達不清,思維邏輯性差,解題無計劃,書寫太混亂;

          ④運算能力差,數據不準確,單位混亂。

          二、存在如此問題的可能因素

          1、與學科特點有關:

          物理學是一門以實驗為主科學,它緣于生活卻高于生活,學生學習時要有相當豐富的想象力,要能想象到發生的物理過程,相對而言是比較的抽象,并且要真正地弄懂,學生必須具備一定的感性認識和生活積累。然而,在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升為理性認識。

          2、與平時的知識點的落實上也有關:

          主要體現在以下幾個方面:數學符號與物理專用符號的區別;圖象結合物理情境的想象與思考能力的培養;單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化始終要引起重視。

          3、與學生本身的素質有關:

          學生應具有較強的理解能力、思維能力、記憶能力和自學能力,要有良好的學習自覺性、主動性和計劃性,自覺做好預習和復習。

          三、采取的措施與策略:

          1.扎實嚴謹

          在物理課堂教學中,應當扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學,在具體教學中

          要搞清物理要領的形成過程,講清物理概念的定義、含義及特性等,有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規律的講解中,要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論,同時要講清物理規律的適用條件和范圍及物理規律中各物理量之間的關系,必要時對其相關的概念規律要加以比較區別,消除學生對物理概念規律的模糊感。

          在習題講析中,要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題,挖掘隱含條件,抽象物理情境,提出規律列式求解,做出結論并加以討論等,做到解題過程步驟完整,推理嚴密

          2.聯系實際

          物理課堂教學應理論聯系實際,注重應用,這既是物理學科特點的必然體現,也是適應素質教育的迫切需要的表現。

          在課堂講授中,教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例,向學生介紹現代科技知識,這樣可拓展學生的視野,提高認識問題和解決問題的能力。此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實用性,以及滲透相關學科知識的結合性。

          加強課堂演示實驗教學,除了課本上必做的演示實驗外,教師應當善于觀察,挖掘生活實例中的物理原則,設計一些實驗裝置在課堂上演示,激發學生的學習興趣。

          (1).方法科學

          在物理課堂教學中,教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中,用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。

          (2).靈活多變

          教師在課堂講授中,應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境,采用靈活多變的教學方法和手段,達到最佳教學效果。

          知識方法教育要靈活。在課堂上,教師應根據不同的課型采取不同的教學方法,思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中,教師應引導學生,從不角度、不同側面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

          四、重視差生轉化工作:

          在我們農村的學校中,差生尤其是雙差生占很大的比例,因此轉差是我們很重要的教學工作。首先要重視非智力因素的培養,我以為教師不僅要教好物理,還要關心、熱愛差生,使師生間形成“情感共振”,從而使這部分學生喜愛物理課.教師要充分利用物理學科特點,物理學科與現代科學技術高速發展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養,從而使他們形成較強的學習興趣。在初中物理起始教學工作中,加強對學生學習物理的興趣教育尤為重要,因為強烈的學習興趣是有效學習的推動力量.所以應結合教學內容注意培養學生的學習興趣。物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生,激發興趣外,還要設計、準備好高質量的演示實驗,介紹物理學的新進展等方面來提高差生的學習興趣.當然,為了鞏固差生的學習熱情,還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功,以此保證學習上的“良性循環”.增強學生學習興趣的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅.成功教學可以增強和保持強烈的學習興趣,優生們對學習物理有濃厚興趣,甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學科本身具有的強烈吸引力,而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法.所以,轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系.教師本人是否熱愛物理、對物理學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等,這些對差生學好物理課程,做好差生的轉化工作都是十分重要的。

          塔教學反思篇4

          教學反思:

          這首詩表達了對長江的贊美和依戀之情,讀起來充滿激情和力量,讓孩子因長江而自豪,因祖國而驕傲!因此,在教學的過程中,“品讀”是重要的教學手段。

          一、教學過程要抓住孩子的心。

          教學過程中,起初我以全詩中“我們贊美長江,你是無窮的源泉;我們依戀長江,你有母親的情懷”這句直抒胸臆的詩句,讓學生在讀的過程中質疑:“為什么說長江是‘無窮的源泉’?為什么長江有‘母親的情懷’?”仔細想來,這首詩是將長江的“無窮的源泉”和“母親的情懷”有機結合、相互交融來寫的,沒有必要將哪些句子是寫“無窮的源泉”,哪些句子是寫“母親的情懷”這樣分開來理解。只要學生能從詩句的品讀中領悟到長江具有“無窮的源泉”和“母親的情懷”這兩點即可,哪怕從同一個詩句中既領悟到長江無窮的源泉,又感悟到長江母親的情懷,只要學生說得有道理都可。這樣孩子就不會為理解而理解,而是將心中的長江形象與祖國山河的壯麗有機地融合在了一起,從而贊美和依戀。

          二、指導朗讀要抓住孩子的情。

          意境是詩歌的核心,是詩人精神境界的藝術表現。所以我第二個方面我必須在引導學生進入意境上下功夫,讀出情感,讀出味道。讓孩子在多媒體教學紀錄片的配合下,展開合理豐富的想象,誘導學生進入詩歌所描繪的意境,與作者心靈相通產生情感共鳴。最后使孩子們的情感在歌聲中得到升華。

          這堂課我認為沒有過多的贅述,學生便能在理解的基礎上有感情的進行閱讀與思考了。我想詩是感性的,是用心去感悟的。語文教學就應該在語言文字中充分挖掘孩子的情感,讓孩子實實在在地去感受中華文字的美。

          塔教學反思篇5

          今天科學活動的主題是“挖野菜”,這個活動有兩課時。第一課時是讓孩子們認識野菜,從野菜的外行特征、顏色等方面進行觀察。馬蘭是野菜的一種,它的外形比較容易辨認孩子們一下就記住了。而薺菜跟一種野草的外形差不多,孩子們很容易混淆。

          第二課時是讓孩子們去挖野菜,這就必須是要小朋友在認識野菜的前提下才能進行。有了第一課時的準備,孩子們都信心滿滿的自己一定能挖到野菜。在挖野菜的過程中,孩子們都仔細的尋找著。一有發現就招呼同伴們一起去挖。

          雖說是“挖”野菜,但孩子們都小心翼翼生怕挖斷野菜的根?;顒拥倪^程中我也發現有一些孩子把草當成了野菜?;氐浇淌液笪易尯⒆觽儗⒆约哼@一組挖到的野菜進行分類,大部分是馬蘭,只有少數是薺菜,其中還夾雜著一些小草。王欣朵大眼睛問:“這種菜能吃嗎?”我笑著說:“能吃,這種菜你可能吃過了?!毙∨笥讯己芎闷?,于是我給孩子們講了幾種野菜食品:如薺菜餛飩、馬蘭豆干絲等。

          孩子們聽到后驚奇的說:“我吃過香香的可以炒著吃?!睆埖鲁桃舱f;“回家要和媽媽一起挖野菜,嘗嘗野菜的味道?!泵鎸π∨笥训奶煺婵蓯?,我想上科學活動能從幼兒的興趣出發,便有坐于激發幼兒主動學習的熱情,讓幼兒在快樂中探索求知。

          塔教學反思篇6

          為了讓學生通過體驗圖形與視角的相互關系,形成三視圖概念,進而形成畫三視圖的技能,我在課前,做了大量的準備工作,通過查找相關書籍、資料,查閱互聯網等手段,結合課標和教材的要求,精心組織了一份文圖并茂的材料,作為輔助教材,并在教學電腦上,并充分利用學具和多媒體,在教學中創設豐富的情境及層層遞進的觀察活動吸引學生主動參與,并引導學生采用動手實踐與思考體驗相結合的學習方法,以自主探索與合作交流的學習方式積極參與學習過程,從中獲得知識、形成技能、發展思維、學會學習。

          就此針對我的教學實踐,以及本節課的得失與收獲做深入地反思。

          學生不但要學會識讀三視圖,而且還要學會繪制簡單的三視圖,并且在今后的設計實踐中,能夠運用三視圖來表達自己的設計構思,與他人交流設計方案,從而獲得全面的評價,優化設計方案。于是針對此教學內容,如何進行有效的教學;以及在教學中常遇到的一些問題,有哪些可供參考的解決辦法,我進行了嘗試性教學實踐。以新穎貼切的對詩開題及觀賞圖、文、聲并茂的視頻短篇,迅速把學生引入一個如詩如畫的境界從而激起學生的學習興趣、立刻進入學習狀態;從名詩中提煉出的數學知識與哲理滲透了主題并自然地切入課題,使學生興趣盎然地開始對視角與視圖進行探索和體驗。此外,以詩入題還可培養學生的人文意識,讓他們體會到全面看待事物(數學的育人價值)和數學的美,也將本節知識上升為高力度、高審美的知識內容。

          視頻短篇《題西林壁》長約三分鐘,畫面為從不同角度觀賞廬山的不同風景和配樂朗誦古詩及相關知識、哲理的簡要介紹。為新知做鋪墊。 在學生對從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗認識之后給出三種視圖的概念已是水到渠成。

          荷蘭數學家弗賴登塔爾說過:數學起源于現實。數學教育必須基于學生的數學現實為了幫助學生構造數學現實設計了本實驗:從生活中的實物入手創設吸引人的情境,讓學生親身想像、體驗、驗證以培養學生的空間想像能力并在活動中初步體會從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形,這樣得出的結論更接近學生的生活和經驗也更容易被學生所接受。

          判別觀察方向讓學生的思維在三維實物與二維圖片間不斷地進行切換想像,從而完成思維過程的第一次抽象,學生的空間想像能力得到培養訓練。

          前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說:數學教學是數學活動的教學。 此時學生接觸的情境已經逐步數學化(從觀察實物到擺放規則的幾何體再到相應的圖片),目的是讓學生借助圖形來反映并思考思維的空間形式及位置關系,并用合理、清晰的語言表達出來,這是學生空間想像能力、語言表達能力得到再次培養訓練的過程,也是積累數學活動經驗的重要過程。

          課件的演示將難以用語言解釋說明的抽象思維過程動態直觀地展現在學生面前,使學生的感知能力、空間想像能力得到訓練培養,并突破教學難點。

          從觀察可觸摸的實物,到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現在只能完全靠發揮想像的圖片,學生接觸的情境逐步抽象化、數學化,使學生在不斷地分析、解決問題的氛圍中發展空間觀念。心理學認為概念一旦獲得若不及時鞏固就會遺忘,識圖畫圖和真假視圖題即可加深鞏固學生對概念的理解和培養他們的空間想像能力又可訓練學生思維的深刻性和批判性。

          畫圖示范(課件不能取代其作用)以開拓空間,刺激學生形象思維。加強學生對知識的理解、記憶,也有助于教師的闡述、講解。

          訓練學生學會識別并畫出簡單物體的三視圖。學生進行互搭、互批、介紹畫圖經驗以使不同層次的學生都有不同的體驗收獲。學生經過想像、畫圖、互評、互改、交流、總結等過程(師生對正誤做法給予點評)歸納出三視圖的觀察方法、畫法和注意事項,從而幫助學生突破難點。

          小結不只是梗概式知識、方法的歸納,對學生的參與度、合作交流意識,情感態度等良好表現也給予引導和肯定的評價,以幫助學生養成習慣、認識自我、完善認知結構,全面、持續、和諧地發展。

          耳目一新的改編詩前后呼應、畫龍點睛,使整節課形成一體,讓學生的學習情感、學習氣氛、學習主題再次得到升華!

          課件模擬展示從不同方向進行觀察抽象的思考過程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂,使課堂教學生動高效,并有利于加快學生的認知過程和培養學生的空間想像能力。由于學生存在個體差異,作業進行了分層處理,以滿足學生多樣化的學習需要,讓不同層次的人在數學上得到不同的發展。

          最后對本節課做幾點說明:

          一、關于培養空間想像能力的說明 空間想像能力以被動聽講和練習為主的學習方式是難以實現的。

          因此,本課為學生創設了許多現實有意義、富有挑戰性的問題情境,及多組環環相扣、層層遞進、要求學生思維逐步抽象概括的觀察體驗活動,充分調動了學生多種感覺器官協同活動,并引導學生借助實物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時間、空間中進行觀察操作、對比想像、探討交流、感受體驗,從而使學生的空間想像能力在參與解決問題的過程中不斷地生成、發展和得到提升。

          二、關于本課整體設計的說明

          (1)在培養目標上,本課力求讓不同層次的學生學會知識、熟練技能、掌握方法、形成能力、發展積極向上的情感體驗,獲得終身發展的學習動力。

          (2)在內容設計與呈現上,本課力求知識性、生活性、趣味性、活動性、層次性、教育性于一體,讓學生在創設情境―arr;探索和體驗―arr;形成概念―arr;畫法探究―arr;反思歸納的過程中學數學、做數學、用數學。

          (3)在教學方式與學法指導上,本課力求自己作為學生意義建構的組織者、引導者、合作者、促進者,引導學生在豐富的情境中進行自主探索、合作交流、動手實踐、親身體驗,從而使學生成為知識建構的主動者。

          (4)在教學手段上,本課力求將現代教育技術與學具、教學內容的有機結合,以激發學生興趣、幫助學生想像理解,突破難點,提高教學質量與效率。

          (5)在教學評價上,本課力求從不同的角度、方式去評價學生(如學生自評、互評、集體評),及評價不同層次學生的不同方面(如知識掌握、學習方式、努力程度與參與度)。

          以上是我依據《三視圖》這一節公開課后的所思所想。就教學設計的初衷而言,我是想把公開課作為問題課,就此提出問題,尋求解決的辦法和經驗。同時希望各位同行,利用公開課這一載體,提出教學中遇到的問題,交流和總結教學中的經驗和成果,而少一些表演的成分,那么,我們的教師會迅速地成長起來,我們的學科會更完善、更有發展。

          有了問題,才有可能進步;有了交流,才有可能提高;有了探索,才有可能發展。

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